基于游戲課程化視角的

高?！坝變簣@游戲“課程教學(xué)改革探討

上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院 李佳穎

游戲課程化是針對當(dāng)前幼兒園教育中游戲與課程作為兩個(gè)核心內(nèi)容難以融合，導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，無法落實(shí)“游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)”所提出的新型課程模式。游戲課程化的邏輯起點(diǎn)是游戲，是游戲進(jìn)入并達(dá)到課程高度的過程。游戲課程化的推進(jìn)對幼兒園教師素質(zhì)提出了新的要求，從源頭上對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。因此，為培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)和能力，通過把握游戲與課程的關(guān)系，了解游戲課程化的內(nèi)容并分析其對幼兒教師素質(zhì)的要求，最后提出“幼兒園游戲”作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一，教學(xué)改革具體可從游戲精神、體驗(yàn)式教學(xué)、加強(qiáng)課程生成能力、體現(xiàn)創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行。

國家在政策層面屢屢強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲課程化正是為了落實(shí)“基本活動(dòng)”的理念，讓幼兒獲得更好、更全面的發(fā)展，通過師幼在游戲中的互動(dòng)共同建構(gòu)課程。這一過程對幼兒園教育實(shí)踐和幼兒教師培養(yǎng)模式提出了新的要求。

01  游戲與課程的關(guān)系

游戲是什么？這是一個(gè)廣為人知的詞，但迄今為止未有精確的定義。關(guān)于游戲的概念界定，一直是各國教育學(xué)界關(guān)注的熱門話題。從不同的視角看待游戲，會(huì)得出不一樣的觀點(diǎn)：從文化視野來看，游戲是一種文化現(xiàn)象，游戲數(shù)量標(biāo)志文化繁榮的程度；從社會(huì)學(xué)視野來看，游戲即學(xué)習(xí)扮演各種社會(huì)角色，一切不計(jì)效益的玩耍都被視為游戲；從人類學(xué)視野來看，游戲是了解人類發(fā)展的途徑；從心理學(xué)視野來看，游戲是身心的自發(fā)愉悅……雖然關(guān)于如何表述游戲有很多不同的解釋，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是游戲?qū)W(xué)前兒童的重要性。

關(guān)于課程，1837年福祿貝爾創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園，幼兒園課程也隨之發(fā)展。而在我國，幼兒園課程也有長期的歷史考究。1903年，我國在湖北武昌建立了第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在20世紀(jì)二三十年代，以陳鶴琴為代表的學(xué)前教育專家進(jìn)行了中國化、本土化的幼兒園課程實(shí)驗(yàn)。1932年10月，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了“幼兒園課程”這一詞語，從此“課程”進(jìn)入了中國幼教界的視野。

游戲和課程的關(guān)系，在傳統(tǒng)的教育觀中兩者之間是不存在聯(lián)系的。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)思想也隨之進(jìn)步，人們的觀念也在不斷更新。如今，游戲和課程不僅相互聯(lián)系，更能夠?qū)崿F(xiàn)積極的互動(dòng)。游戲與課程有三種關(guān)系：缺乏游戲，用小學(xué)化替代學(xué)前化；兩者相互獨(dú)立存在，即所謂幼兒園教育中普遍存在的“雙核現(xiàn)象”；力求實(shí)現(xiàn)游戲與課程之間的真正結(jié)合。游戲課程化的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育中的游戲手段與目的的統(tǒng)一和游戲與課程的統(tǒng)一，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。幼兒園的游戲在具有娛樂性的同時(shí)還具有教育性，讓幼兒在玩耍中進(jìn)行德、智、體、美等多個(gè)方面發(fā)展。

02  游戲課程化

“課程化游戲”是江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，在2014年開始推進(jìn)的建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來提高幼兒園的整體教育質(zhì)量?！坝螒蛘n程化”是由上海華東師范大學(xué)王振宇提出的。王振宇對“游戲課程化”的定義做出說明解釋：“從一個(gè)游戲到另一個(gè)游戲，以幼兒生長點(diǎn)為切入點(diǎn)，以教師支持為聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程?！庇纱丝梢?，游戲課程化與課程游戲化這兩者由最初的內(nèi)涵相互融合，到后來被剝離區(qū)分，界限是非常清晰的。游戲課程化作為一種新型的幼兒園課程模式，有了清晰獨(dú)立的界定，在理論層面獲得了新的提升。王振宇從兒童心理發(fā)展出發(fā)，結(jié)合中國幼教的實(shí)際，提出了游戲課程化理論。該理論結(jié)合幼兒各種活動(dòng)，根據(jù)幼兒發(fā)展情況，通過師幼互動(dòng)等方式，捕捉幼兒的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，形成游戲鏈、問題鏈，建構(gòu)幼兒園課程。

王振宇教授現(xiàn)場指導(dǎo)飛友“噠噠樂”積木游戲

游戲課程化的推進(jìn)對幼兒園教師素質(zhì)提出了新的要求，從源頭上對高校學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。因此，筆者從“游戲課程化”視角出發(fā)，為培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)和能力，針對學(xué)前教育專業(yè)必修課程“幼兒園游戲”進(jìn)行教學(xué)改革探討。

03  游戲課程化

對幼兒教師素質(zhì)的要求

具備游戲精神

“游戲精神”概念界定較為寬廣，也是教育界備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和2012年《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等多個(gè)文件中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)。由此可見，這是目前幼教界的共識(shí)，也體現(xiàn)了幼兒教師根植游戲精神的重要性。

所謂游戲精神，是個(gè)體自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗(yàn)生命的能力、生存的價(jià)值和生活的幸福的積極精神。［1］然而，目前我國絕大多數(shù)的幼兒園并沒有真正做到“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而只是將游戲作為一個(gè)限定在特定時(shí)間或空間里的局部活動(dòng)。游戲課程化模式認(rèn)為，這與幼兒園教育中存在著“游戲”和“課程”兩個(gè)核心的傳統(tǒng)有關(guān)。因此，游戲課程化理念針對我國幼兒園教育的雙核現(xiàn)象，提出要變雙核為單核的目標(biāo)。只有實(shí)現(xiàn)“核變”的過程，我國各項(xiàng)文件中幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則精神才能得以真正落實(shí)。

對話生發(fā)與環(huán)境支持者

對于幼兒的成長來說，知識(shí)的獲取與儲(chǔ)備都是必需的。無論是為了當(dāng)前還是未來，作為一名學(xué)前教育者，需要明確哪些知識(shí)對于幼兒來說是必須掌握的，我們應(yīng)該為幼兒提供什么樣的知識(shí)以及用什么方式去提供給幼兒。在游戲中，教師要做好對話生發(fā)與環(huán)境支持者的角色，幫助幼兒我“想”、我“探索”、我“創(chuàng)”。結(jié)合幼兒游戲進(jìn)度，通過肯定幼兒創(chuàng)造的新想法，提供給他們自由、寬松的對話環(huán)境和探索環(huán)境，讓孩子們可以極大地發(fā)揮空間想象力。并結(jié)合活動(dòng)幫助幼兒解決游戲中的共性問題，與幼兒一起探索、練習(xí)，多角度做好教師助力。

具備課程生成能力

生成一詞早期來源于心理學(xué)界，由學(xué)者莫林·維特羅克提出，認(rèn)為新的學(xué)習(xí)與個(gè)體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立一種有意義的聯(lián)結(jié)，這個(gè)基于理解的學(xué)習(xí)過程即生成。之后，學(xué)者伊麗莎白·瓊斯與約翰·尼莫2004年的著作《生成課程》中將“生成”與“課程”聯(lián)結(jié)在一起［2］?！吧伞迸c當(dāng)下我們熟知的“幼兒園生成課程”里面的“生成”內(nèi)涵基本是一致的。

北京師范大學(xué)前教育系教授馮曉霞曾經(jīng)給出一個(gè)定義，生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師幼互動(dòng)過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。

“游戲課程化是一條通過游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲鏈。其出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲……”［3］因此，幼兒教師具備課程生成能力是游戲課程化的關(guān)鍵?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中也指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持?！庇螒蛘n程化強(qiáng)調(diào)課程的生成能力，要求教師在游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過師幼互動(dòng)構(gòu)建新游戲，形成游戲鏈。從兒童的視角出發(fā)、基于兒童的需要和興趣點(diǎn)，研討生成課程的價(jià)值和實(shí)施的適宜性、有效性。

04 高?！坝變簣@游戲”

課程教學(xué)改革方向

目前，大部分高校的“幼兒園游戲”課程只是圍繞“游戲”這一單核進(jìn)行，缺少與課程相關(guān)的部分。因此，高校“幼兒園游戲”課程的教學(xué)需要進(jìn)一步改革，將變“雙核”為“單核”作為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“核變”的過程，確保學(xué)生獲得相關(guān)素質(zhì)和能力。

課程目標(biāo)體現(xiàn)游戲精神

游戲精神是幼兒具備的自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗(yàn)生命的能力、生存的價(jià)值和生活的幸福的積極精神。要想讓幼兒具備游戲精神，幼兒園教師必須具備游戲精神。［4］如果教師缺乏游戲精神，就只能被動(dòng)地應(yīng)付工作，必然產(chǎn)生厭倦、困乏等不良情緒，體會(huì)不到自身工作的樂趣和幸福感。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)，我們要培養(yǎng)具有游戲精神的學(xué)前教育人才。只有幼兒教師自己先具備游戲精神，在教育過程中轉(zhuǎn)變角色，才能有助于幼兒游戲精神的形成。

溫州大學(xué)教師教育學(xué)院林炎琴于2018年5月在第三屆“全國兒童發(fā)展與游戲精神”論壇（成都）上提到，“在32所學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求或培養(yǎng)規(guī)格中，沒有一所學(xué)校提到學(xué)前教育工作者應(yīng)具有游戲精神。”這是一個(gè)非常值得深思的現(xiàn)象。在王振宇的帶領(lǐng)下，筆者所在的高校近幾年已經(jīng)迅速調(diào)整了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中“教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求和《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，面向?qū)W前教育領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與方法，具有保教實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力并富有游戲精神和課程意識(shí)的，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以及適應(yīng)我國學(xué)前教育高端公共服務(wù)和國際化交流需求的幼兒教育一線教師。

同時(shí)，我們對關(guān)系緊密的“幼兒園游戲”課程的學(xué)時(shí)與目標(biāo)也做出了修正。從學(xué)時(shí)的角度來看，目前已開設(shè)“幼兒園游戲”課程的學(xué)校大多為30～36學(xué)時(shí)，而筆者所在的高校近幾年從原來的36學(xué)時(shí)增加到54學(xué)時(shí)。教師必須了解游戲理論知識(shí)，掌握開展游戲的實(shí)踐技能，因此必須重視幼兒園游戲理論與實(shí)踐課程。我?！坝變簣@游戲”課程的54學(xué)時(shí)中，包括36個(gè)理論學(xué)時(shí)，18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。從課程目標(biāo)角度來看，筆者在本課程目標(biāo)中，以教育理論為支撐，以游戲精神為導(dǎo)向，重視游戲價(jià)值，力求使學(xué)生秉持游戲精神去分析真實(shí)問題。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)游戲精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解游戲的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對游戲的熱愛和尊重。通過案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生了解如何在游戲中發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，努力提高自身對幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐能力，理解游戲精神的實(shí)質(zhì)，掌握如何在幼兒園實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲精神。

體驗(yàn)式教學(xué)貫穿始終

“直接的感受與情感的認(rèn)知”是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身實(shí)踐、體驗(yàn)、參與其中才能成為真正的對話生發(fā)與環(huán)境支持者。

體驗(yàn)式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，注重其觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受。與基于行為主義思想的傳統(tǒng)式教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)更加注重的不是程式化的知識(shí)，而是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，為其創(chuàng)設(shè)親身參與、探究、合作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其獲得多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“幼兒園游戲”課堂教學(xué)中，我們推行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作感受游戲的魅力和價(jià)值。組織學(xué)生到幼兒園實(shí)地觀察和參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同類型游戲的玩法和特點(diǎn)，提高學(xué)生對游戲的理解和應(yīng)用能力，促使學(xué)生成為對話生發(fā)與環(huán)境支持者。

授課教師會(huì)多元化引入幼兒園真實(shí)游戲案例，運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生提供真實(shí)游戲情境，促進(jìn)集體實(shí)踐教學(xué)。在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的游戲情境中，讓學(xué)生在真實(shí)游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。如此一來，學(xué)生可以用自己的體驗(yàn)進(jìn)一步感悟知識(shí)，這為學(xué)生提供了將知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠不斷加深對于理論知識(shí)的理解和體驗(yàn)；同時(shí)，我們改變固定的教學(xué)地點(diǎn)，在學(xué)生掌握相關(guān)幼兒園游戲的理論知識(shí)后，深入幼兒園教育現(xiàn)場，觀察幼兒及其在游戲中的表現(xiàn)，在校內(nèi)教師與基地實(shí)踐導(dǎo)師帶領(lǐng)下，師生共同研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

最后采用將總結(jié)性評價(jià)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式。這樣既能夠注重學(xué)生對幼兒園游戲基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度的現(xiàn)實(shí)評價(jià)，又能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核，將理論考試與實(shí)踐案例觀察、分析相結(jié)合。理論與實(shí)踐并重，重視實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式得到普遍認(rèn)同。它通過讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐性與育人性的統(tǒng)一。

加強(qiáng)課程生成能力，體現(xiàn)創(chuàng)新精神

教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育理念。以學(xué)生為本，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮更多學(xué)生自主參與的活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“一種意識(shí)和兩種能力”的學(xué)前教育工作者，即與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新理論新方法的意識(shí)以及實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

在“幼兒園游戲”課程中，教師須加強(qiáng)對學(xué)生課程生成能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握根據(jù)幼兒特點(diǎn)生成游戲課程的能力。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，并掌握將游戲與課程有機(jī)融合的技巧和方法；教師須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，游戲課程化要求幼兒園教師踐行所學(xué)的教師觀、兒童觀、游戲觀與課程觀。高校課程的教學(xué)就應(yīng)保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有充分的所思所想、所感所悟，這樣到一線教育實(shí)踐中才可以真正拿來就用。

我們應(yīng)著眼于學(xué)前教育改革與未來教育發(fā)展需要，“五育”并舉，為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)德行深厚、以兒童為本、全面育人，熱愛兒童教育事業(yè)，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律與先進(jìn)教育教學(xué)理念，保教知識(shí)扎實(shí)，保教能力突出，具有國際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。